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智慧學習:教師專業發展的新路徑

2018/10/11 10:51:58

智慧學習(S-Learning)是在大數據、雲計算環境下繼數字學習(E-Learning)、移動學習(M-Learning)、泛在學習(U-Learning)之後出現的新的學習浪潮。智慧學習增加了社會網絡技術和智能分析技術,學習終端由帶傳感技術的移動設備與無線通信演進為智能設備與無線通信。因此學習自由度更高,任何一位學習者都可以獲得學習支持,無論身處何時何地,無論使用何種學習方式,學習者都能即時獲取信息和數據的實時分析。在互聯網+大數據+人工智能支持下的智慧學習可以針對所遇問題快速找到有效知識並加以組合,最終形成解決問題的方法。教師要順勢而為,學會利用富有智慧的信息技術支持學習和實踐,使智慧學習有效地發生,進而促進其專業成長和發展。

智慧學習的內涵

目前,國內外學術界已有一批學者對智慧學習內涵進行了深入研究,但對其的理解見仁見智,尚未達成共識,其中大多將智慧學習指向智能信息技術支持下的學習環境中的技術使用、設備支持等方麵的學習,也有個別觀點是以學習者為中心展開描述的。綜合已有的研究成果,筆者認為智慧學習是一種學習者以自我為主體,以智慧學習環境為依托,利用智能信息技術,如多媒體、互聯網、大數據、傳感技術等,搜集並整合信息資源,以增強學習者學習能力的一種新型學習範式,其內涵主要有四個方麵。

第一,智慧學習發生在智慧學習環境中。智慧學習環境是基於一係列技術手段配置下的智慧學習空間,能夠定位學習者的位置,監控和指導學習過程與學習進度,為後續個人的社會性學習創造有利條件。智慧學習環境具備感知學習者的學習風格,識別學習情境,推薦學習資源,支持學習者自主建構,並實現與他人的合作與知識共享等功能。智慧學習環境中的各種先進設備與感知技術為智慧學習提供了一種活動場所、空間和工具。也就是說,智慧學習環境利用信息技術與學習工具自動記錄學習過程中的大量數據、個人信息和測評學習結果,並在此基礎上分析和挖掘學習者學習過程中形成的各種數據,鑒別學習者個性特征和學習情境,靈活地生成最佳適配的個人學習任務和活動,進而促進學習者有效地學習。

第二,智慧學習以學習者自我為主體。學習者根據自己所需來獲取學習資源,在智慧學習環境的支持下,根據自己的興趣愛好或主觀意願,隨時隨地、有選擇地參與各種學習活動,享受個性化的學習服務。在智慧學習過程中,學習者能夠更清晰地了解自己的個性特征,準確定位自己的學習方向,明確自我發展目標,製訂學習計劃,從而激發自主學習的欲望和動力。學習者還可以充分發揮自己的主動性,自主選擇合作夥伴,自主建構屬於自己的學習空間,一切行為與活動都以學習者自我為中心,實現個性化學習。智慧學習環境為學習者提供了合適的學習路徑和學習方法,充分發揮了學習者的主體性和主體間性。

第三,智能工具是進行智慧學習必不可少的工具。智能工具具有記錄學習過程、分析學習數據、診斷與評價學習結果等多方麵功能。學習者要主動靈活地運用智能設備(無線的、聯網的、可移動的電子設備),從而更快地搜索到最佳的學習資源,以便利用智能工具的眾多功能來實現高效學習。

智慧學習環境中的各種學習工具具有集成性、智能性、微型性等特點,如智慧學習使用的智能手機,記錄學習數據的可穿戴設備以及全息眼鏡等。目前,學習工具可以是學習者手持的一台智能移動設備(如ipads),也可以是人們隨時隨地可穿戴的物品(如穀歌眼鏡、智能手表等),甚至可以借助智能芯片,成為身體的一部分。因此,學習者可以及時享受各種智能工具提供的便捷式學習服務。

第四,增強學習者的學習能力是智慧學習的最終目的。學習者的個性化學習令自身知識得到充實與拓展,同時也提升了自身的適應學習環境能力與實踐創新能力。學習過程中與他人的對話、交流與合作使學習者認識到自身知識與經驗的不足之處,從而培養出具有良好價值取向、較高思維品質和較強思維能力的“聰慧”的學習者。智慧學習是智慧時代的新型學習方式,在智慧學習過程中,以問題為導向,從現實需要的信息入手,尋找解決問題的策略,體現快速學習、人機互動以及人人互動,推進了個體可持續的終身學習,從而提高學習者自主學習、協作學習能力以及終身學習能力。


智慧學習對教師專業發展的意義

互聯網、移動通信、大數據以及人工智能等現代信息技術的興起與發展為教師的智慧學習創造了條件,對教師專業發展意義重大。

(一)智慧學習打破了學習時空的束縛

教師通過智慧學習可以與千裏之外的教師或教育專家進行教育教學的交流和探討。這種空間上的突破使教師足不出戶就可以接觸到全國甚至是全世界最優秀的教育專家,並且向其請教教學經驗,分享教學經曆。同時,現代信息技術可以隨時把生動有趣的教育資源完整地儲存下來,教師有需求時可以通過智能設備搜索,方便快速地獲取到自己所需的學習內容,為解決教育教學中所遇到的問題提供幫助。就這個視角而言,教師可以親臨課堂,親曆研討,親聽講座,並且可以反複觀看及揣摩學習。

智慧學習所具有的超越時間和空間的優勢,還可以有效解決教師專業發展的工作與學習的矛盾。以往,教師培訓通常采取集中上大課的方式,幾百甚至幾千教師聚集在一處聽講座,而且培訓時間大多安排在非工作日,既影響教師的正常休息,也無法調動其積極性。許多教師由於教學任務重,教學時間緊張,交通不便,費用昂貴等因素而拒絕進修學習,因而不能聆聽優秀專家的講座和觀摩優質的課堂教學,使自己的專業發展受限。智慧學習則能將專家的研討,優秀教師的課堂教學過程等優質的學習資源通過傳感技術和數據平台自動保留在資料庫中,以備教師需要時隨時隨地觀看、學習與研究。智慧學習能夠使教師隨時主動地參與到“傳統的教師培訓”中來,教師還能根據實際需要調整自己的學習計劃,解決工作與學習的矛盾。

(二)智慧學習有效整合了優質學習資源

智慧學習環境中的數據平台有豐富的教師學習資源,聚集了大量教師、專家的優秀科研成果、實踐成果、教學經驗等資源,教師可以隨時隨地建立鏈接,以便找到自己最需要的各種資料,滿足教師專業發展的多方麵、多層次需求。同時,全國優秀教師的課堂實錄、課堂活動設計、教案及課件也會在此平台匯集、整合並保存,以圖片、聲音、影像等方式建立成為資源庫,方便全國的教師訪問、借鑒與學習,為教師專業發展助力。另外,伴隨智慧學習數據平台的建立和完善,教育欠發達地區的教師也將能得到最優質的教育教學資源。

在個性化方麵,智慧學習環境中教師可以在個人學習空間中設立各種資源庫,如專家講座、課堂實錄、教案資料等,並將這些優質資源與自身的教學實際相結合,從而促使自身的專業知識得到不斷發展,也使學習資源更具有實用性。可以說,不同層麵的智慧學習實現了學習資源利用效益的最大化,每個教師都能有機會接觸到最優質的資源,每個有誌於提高自身專業發展水平的教師都能分享優秀教師或教育專家的經驗,促使教師專業知識和專業技能的提升。

(三)智慧學習促進了信息的快捷傳遞和交流

大數據、智能傳感技術適時適地為教師推薦相關的學習內容。教師可以通過多種方式尋求自己所需的學習內容,使教師的學習形式發生改變。以往,教師一般在休息日進行培訓與學習,在工作日進行日常教學,工作和學習是分開的,因而其專業發展是間斷的,所學與所做未能得到很好的結合,培訓的效果也不盡如人意。而智慧學習中快捷的信息交流可以為教師提供幫助。當教師遇到需要解決的問題而從自身周圍環境得不到相關幫助時,教師可以根據自己的需要到個人學習空間或數據平台快速找到優質的學習資源,並且可以將此資源分享給周圍的同事。教師也可以將自己的問題發布到論壇或某個專家的E-mail,在較短的時間內就可能得到較多優秀教師和專家更專業的建議和意見。教師隨時就能將所學運用於教學實踐中,這就使教師的工作與學習融為一體。教師能夠在不斷的教與學結合的過程中,在運用知識解決問題的過程中,實現自身可持續的專業發展。

美國霍爾姆斯小組報告中強調,教師教育不是一個簡單的一次性受時間約束的訓練活動,而是一個終身的持續發展的教育過程。教師持續的專業發展應該更為關注發展教師的終身學習能力。當代教師需要終身學習來促進自身的專業發展,而智慧學習則為教師的終身學習提供了極大的支持,因此,智慧學習是教師專業發展的有效途徑,教師的教育教學生涯也會因智慧學習而更加美好。

教師實現智慧學習的路徑

(一)實現由“教育者”到“學習者”的角色轉變

教師的智慧學習是以教師個人專業素質的提高和完善為目標的。因此,在智慧學習環境下,教師主要進行的是個體的學習活動,即以自身專業發展為導向,利用各種智能終端設備搜索和訪問大量的學習資源,此時,教師由“教”轉變為“學”,由“教育者”轉變為“學習者”。教師在智慧學習中更多關注的是自己的學習目標或任務是否已經達到或完成。此時,教師既是教育者又是學習者,當教師實現兩個角色間的靈活轉換時,才能成為智慧學習的主體。

教師作為學習者自主參與到智慧學習過程中

當教師作為智慧學習的學習者時,教師主要進行獨立自主學習。教師根據自己的需求與愛好,選擇適合個人的學習工具與學習資源。同時,智慧學習信息設備會依據教師個人學習空間的成長記錄和智慧學習環境為其提供學習建議,教師可以此為參考自主製訂學習目標及學習任務。在教師將其提交至在線學習係統進行智能分析後,係統會幫助其快速找到相關資源,也可以由教師自己手動選擇學習資源。當教師完成學習任務及達到學習目標時,學習係統會自動將學習成果記錄載入個人學習檔案中。同時教師可以通過博客、微博等方式來總結自己在學習過程中取得學習成果的經驗以及反思自己遇到的問題,最後形成對自己的評價。教師還可以利用學習係統進行係統評價,即將教師學習的各種數據作出量化的客觀評價,並將自己與其他教師相比來發現自己的不足之處。教師作為學習者參與到智慧學習過程中,可以體會到利用計算機技術、數據挖掘技術能隨時隨地把握住學習機會的快樂,體驗到與他人分享學習成果的樂趣,同時,也使教師從學習者的角度體驗到智慧學習的優勢與不足,以達到更理想的學習效果。

教師作為教育者將先進的信息技術和信息資源運用於教學實踐

當教師從學習者轉換為教育者時,智慧學習也會相應轉換為智慧教學。智慧教學就是在信息化教學環境下,教師將先進的信息技術和信息資源運用到教學實踐中,靈活開展教學活動的一種教學方式。在這種教學方式中教師依據自身學習者角色的相關體驗,促使自己重新定位教學目標,優化教學活動,創新教學方式,引領學生改變學習方式。

教師通過在線學習記錄係統了解學生的學習進度、認知風格、在線答題情況等信息,進而準確把握課堂進度,學習內容的重難點,也可對有特別需求的學生進行個別輔導。教師此時扮演的是“幫促者”的角色,即教師提供情景化的學習任務,組織學生分組討論與交流協作,利用在線學習係統了解學生討論的進度及遇到的問題,然後根據學生目前的認知水平,幫助他們理清思路,引導他們運用已有知識對問題進行分析與協作實踐。利用QQ、微信等社交軟件,無論校內與校外、課上與課下,教師與學生的雙方交流更進一步和諧與順暢。這種平等融洽的師生關係,使教師更樂於教,學生更樂於學。同時,教師利用各種數據、信息的過程也是一個不斷探索學習與研究的過程,在此過程中逐步懂得利用信息促進教學。這樣一來,傳統教學轉變為智慧教學,既提升了教師的教學智慧和教學能力,又培養了創新型教師。

(二) 提高教師的智慧學習能力

智慧學習能力是智慧學習對學習者素質提出的新要求。智慧學習能力是指學習者依托物聯網、雲計算、大數據、移動通信等新一代信息技術打造的智慧學習環境,在智慧學習過程中表現出來的一種認識自我、發現自我、提升自我的綜合能力。它是順應智慧學習提出的,反映了智慧教育時代社會發展對學習者素質的要求。提高教師的智慧學習能力主要從信息能力、管理能力、評價能力和創新能力四方麵入手。

提高教師獲取和利用信息的能力

首先要了解各種學習媒體或工具的特點,以便根據學習目標選擇合適的學習媒體或工具;其次要熟悉各種搜索引擎的使用方法,能夠熟練地運用互聯網絡搜集並整理信息;同時,要掌握分析軟件的係統分析方法,學會利用各種軟件工具整理、分析,進而展示具體的信息內容;最後學會正確下載信息的方法以及將問題與心得發布到媒體平台的方法。

提高教師的管理能力

管理能力主要指對時間、工具、資源等進行管理。教師要靈活利用各類時間,合理分配時間,利用時間管理工具,使教學、學習與生活的時間安排相互和諧,互不衝突;教師要學會借助軟件對教學資源、學習資源、學習工具進行項目分類,使自己的學習資料庫井井有條,以方便提取信息;要製訂詳細的學習計劃及合理的教學計劃,創新自我管理能力,從而逐步提高教育教學能力。

提升教師的評價能力

教師要學會使用可視化工具、數據挖掘等相關軟件,要全麵了解自己在教學上的優點與不足,對自己的學習過程作出客觀、科學的評價;又要積極對他人使用得當的語言進行評價,也要有效利用他人對自己的評價科學地認識自己;還要對自身周圍的同行教師、學習環境等進行準確定位。實現在教學和學習過程中,自評與他評相結合,以促進教師的評價能力不斷提升。

培養教師的創新能力

教師要多關注學術界的理論創新和技術創新,並形成自己的觀點和看法;要經常運用自己的學科知識去研究學界的各種問題,大膽提出自己的質疑,嚐試運用所學知識進行歸納、推理和演繹;要學會將自己的觀點和思想大膽地運用於教學實踐,轉化為創新活動成果。

教師智慧學習能力的提高使教師更充分地認識自己,更自然地進入學習狀態,使學習過程充滿智慧性。在此過程中教師會形成更加符合自身個性的教育教學經驗和知識,從而能更好地解決教與學過程中的實際問題,不斷提升自身的專業水平。

(三)建構教師個人的學習空間

個人學習空間是一種麵向學習者個體提供的在線學習服務的網絡環境,它由學習者自主建構與管理。基於雲平台的個人學習空間能夠將資源、數據和服務匯聚到平台上,進行統一管理和組織。學習者可以借助個人學習平台開展多樣化的學習活動,滿足各自的不同需求。因此,在建構個人學習空間後,教師將在屬於自己的個性化環境、智慧資源庫、互動交流社區中實現個性化學習。

設置個性化學習環境

教師個人學習空間是指專為教師專業發展構建的個人學習空間。教師在個人學習空間的首頁能使用自己喜歡的顏色、圖片、文字等素材來裝飾,使之符合自己的個性。教師可以根據自己的興趣、愛好、風格及需求來裝扮和設置個人學習空間的各個模塊,其中包含教師個人學習成長記錄、個性化信息推送方式、研究成果及學習評價等多方麵內容。也就是說,教師可以在其中創建屬於自己的個性化學術成長環境。

管理智慧資源庫

在個人學習空間中教師擁有屬於自己的智慧資源庫。教師根據教學所需或自身學習所需選擇適合個人認知風格的學習資源,並將其進行資源分類,保存於智慧資源庫。當遇到其他問題時,個性化資源庫就會根據以往學習者的選擇行為特點自動推送相關資源,為教師專業發展提供持續的幫助。每一位教師都是個體學習空間的管理者,通過對學習資源、個人教學經驗反思、學習活動總結、各種學習工具等的管理,將自己空間中的“雜質”剔除,將“精華”進行歸納、分類、總結,同時突出標識,以實現個體知識的條理化和係統化。

建立互動交流社區

在個人學習空間中教師有專門的互動交流社區。教師通過“關注訂閱號”“發表評論”“請求好友”等方式的人際聯通功能與其他人的學習空間建立聯係,實現教師、學生、專家、學習資源之間的互動交流。教師可以主動與他人進行交流,將自己的一些疑惑或者獨特的見解表達出來,接納他人的建議,以接受、欣賞的態度關注他人的學習空間動態,也可以主動發起學科教學知識討論或積極參與他人發起的知識共享活動並及時發表善意的評價、有價值的建議和真實的學習心得。這樣的交流互動,可以使參與互動交流的個體之間建立相互信任的關係,這種信任關係將更有利於學習共同體的建立。

(四) 建立教師智慧學習共同體

教師智慧學習共同體是指在多種智能化的信息技術、工具支持的環境中,一個由學習者(教師)和指導者(教育專家、優秀教師、學校領導、科研人員等)共同構成的具有共同的目標願景、強烈的學習意願的團體。智慧學習共同體的成員對彼此有較強的認同感和歸屬感。成員之間可以相互對話、交流與合作,可以共同製訂目標,一起完成任務,也可以在學習過程中分享自己的經驗、思想和資源等,這樣既能夠促進每個教師的專業發展,也能夠實現教師整個團體的專業發展。

設立學習小組

教師的興趣、愛好及教學風格等個性特征可以被智慧學習環境所感知。數據庫可以根據教師的個性特征,按照不同的需求與目標,實現共同體內的快速智能分組。這種分組方式打破了教師合作學習時麵臨的空間障礙和多樣複雜的學習需求所帶來的困難,因此建立的學習小組將更加高效、科學與完善。分組完成後,雲平台依據數據庫對收集的個人信息進行智能分析與統計,對所有成員製訂的目標和任務進行分類、歸納和總結,並得出滿足大多數教師需求的最終目標。依據最終目標,學習任務得以確定,而相關的協作計劃也會在共同體成員與雲平台的互動中快速形成。計劃中將包括每個成員的具體分工,以及多種協作活動,如投票、視頻會議、繪製概念圖等。共同體成員完成計劃後,通過利用雲平台的分享功能,每個教師都可以將相應的學習成果互相分享、互相評論,最後得出科學的評價結果。

教師在教育教學實踐中會遇到不少突發情況,教師對此要作出快捷的反應,有時難免會作出不恰當的反饋和行為。在教師智慧學習共同體中,教師經過與其他優秀教師或專家的合作與討論,認識到自己的不足,並製訂今後的努力方向,將所領會到的更深層次的感悟與體驗運用到教學實踐中,有利於教師改進教學行為,同時也增長了教師的實踐性知識。

跨界跨學科學習

新時代教育背景下,教師學習越來越注重學科之間的聯係,這就對教師自身的學科知識提出更高的要求。教師智慧學習共同體匯聚了具有多元文化背景、多元學科領域和多元生活體驗的教師群體,由跨界所形成的“空間”,常常是新思想、新技術得以創生的土壤,它所引發的邊界交融、多元匯聚和認知重組,可能引發人們行為係統的深刻變革。借助此平台,教師可以與不同學科、不同文化背景的成員交流學習以豐富自己的學科知識,促使教師在與他人的互動合作交流中提升專業素質。與此同時,當共同體進行群體合作時,教育專家會為教師提供更專業、更實用的教育理論知識和心理學知識,這樣,教師才能有的放矢地開展教育教學活動。

智慧學習共同體是教師智慧學習的有效途徑,同時也為教師智慧學習提供了多元社會智力支持,情感支持和智慧環境支持。在教師智慧學習共同體內部,每一位教師都懷著提升自己專業水平的意願,珍惜著彼此幫助扶持的珍貴情誼,帶著自己的學習目標和疑難問題,借鑒其他教師的教育教學優秀經驗,以及前沿的理論知識來提升專業能力。教師智慧學習共同體為每個教師的專業發展營造了一種和諧互助的氛圍,有助於提升教師的專業知識和專業能力,促進教師的專業發展。


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